Tema 5. Reflexión personal

En esta última tarea  de STEMOOC nos piden hacer una reflexión personal del trabajo realizado a lo largo del MOOC, destacando aquellos aspectos que consideremos más relevantes y haciendo una propuesta de mejora sobre aquellos otros aspectos que no hayan satisfecho las expectativas del curso.  También debemos Indicar el nivel de aplicabilidad de la actividad colaborativa desarrollada.
Este ha sido mi terecer Mooc. Me ha costado mucho situarme en las capacidades STEMM todas a las vez. Creo que las matemáticas están en todos los sitios pero me ha costado mucho integrarlas en un mismo proyecto. Esto se irá haciendo más fácil con la practica, como todo. 
Me ha ayudado mucho los materiales que nos han puesto para reflexionar. Pero con lo que más he aprendido ha sido con las aportaciones de los participantes. 
A partir de este mooc va a ser más fácil que los alumnos vean para qué son las matemáticas y como se lleva a cabo una investigación, para eso me tendrán a su lado.

Felicidades a los organizadores del curso y gracias a los compañeros.

Tema 5 terea 4. Evaluación de la secuencia por indagación

La tarea a realizar para la última P2P de este Mooc es que definamos los criterios e indicadores para evaluar la secuencia didáctica diseñada en la unidad anterior. y establecer una serie de herramientas y recursos de evaluación que permitan realizar:

Evaluación formativa  

Evaluación sumativa.

He estado mirando los trabajos que habéis hecho unos cuantos compañeros del Mooc y tengo que decir que he visto trabajos que me han ayudado muchísimo a entender con más claridad las tareas que hemos ido realizando.

Y sobre todo en este último tramo de la evaluación he tomado prestados trabajos para realizar esta tarea.

Me ha gustado mucho la infografía que ha presentado  nuestro compañero del blog “Rutaestetica”. Ayuda a clarificar la diferencia entre evaluación formativa y sumativa.

A la hora de evaluar la propia secuencia por indagación me ha gustado la propuesta por Ana Guillen en su bloghttp://maestraenmayusculas.blogspot.com.es/. Creo que valdría para cualquier secuencia por eso me la copio sin ningún cambio.

Para recoger datos de la evolución del proyecto me parece extraordinaria la rúbrica que ha elaborado Jocelyne con Lola Diaz Oliva. yo la he adaptado para los alumnos de 6º de primaria.

El instrumento donde recoger estos datos podría ser el cuaderno de profesor. También se les puede pedir a los alumnos que vayan completando un porfolio donde incluirán evidencias de sus progresos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Excelente 10 puntos	Adecuado 5 puntos	Mejorable 3 punto
Establecer conjeturas y formular hipótesis sobre  la influencia de la contaminación acústica en los seres humanos	Establece conjeturas y formular hipótesis fundamentadas y contextualizadas  sobre  la influencia  de la contaminación acústica  en los seres humanos.	Establece conjeturas sobre  sobre  la influencia  de la contaminación acústica  en los seres humanos  coherentes pero fuera de contexto	Establece conjeturas y formula hipótesis sobre  la influencia  de la contaminación acústica  en los seres humanos, poco coherentes y sin base científica.
Planificar una indagación a partir de preguntas en las que se relacionen diversos hechos relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos	Planifica de manera autónoma y coherente una indagación a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con la influencia de la contaminación acústica en los seres humanos.	Planifica con ayuda de pautas y de manera ordenada una indagación a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos pero a la cual le faltan elementos.	Planifica  una indagación sin rigor y sin orden a partir de diversos hechos y preguntas relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.
Realizar con ayuda de un guión, investigaciones  sobre la  influencia la contaminación acústica en los seres humanos aplicando la metodología científica, valorando su ejecución e interpretando sus resultados.	Realiza con ayuda de un guión, investigaciones sobre  influencia la contaminación acústica en los seres humanos  aplicando la metodología científica, valorando su ejecución e interpretando sus resultados.	Realiza  con ayuda de un guión, investigaciones sobre la  influencia la contaminación acústica en los seres humanos  sin aplicar del todo la metodología científica,  con dificultades para valorar su ejecución e interpretar sus resultados.	Realiza  con mucha dificultad  alguna parte de investigacion sobre la  influencia la contaminación acústica en los seres humanos  sin aplicar la metodología científica,  con dificultades para valorar su ejecución e interpretar sus resultados.
Obtener información sobre fenómenos relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Obtiene información sobre fenómenos relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Obtiene información, con ayuda del profesor, sobre  fenómenos relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Obtiene alguna información, con ayuda, sobre fenómenos relacionados con la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.
Elaborar y utilizar gráficas y tablas para representar la información obtenida sobre la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Elabora y utiliza de manera autónoma y con soltura gráficas y tablas para representar la información obtenida sobre la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Elabora y utiliza gráficas y tablas de manera guiada para representar la información obtenida sobre la influencia la contaminación acústica en los seres humanos.	Elabora y utiliza con dificultad gráficas y tablas para representar la información obtenida sobre la influencia la contaminación  acústica en los seres humanos.
Destacar algunas conclusiones sobre la base de los datos obtenidos en las actividades.	Destaca todas las conclusiones posibles sobre la base de los datos justificándolas de manera coherente.	Destaca conclusiones sobre la base de los datos obtenidos	Destaca algunas conclusiones sobre la base de los datos .
Comunicar oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.	Comunica con coherencia oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo un uso amplio y seguro  de las TIC.	Comunica con alguna dificultad oralmente y por escrito el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas utilizando el vocabulario propio y haciendo uso de las TIC.	Comunica oralmente y por escrito pero sin coherencia ni claridad el proceso de indagación seguido y el resultado de las experiencias realizadas sin utilizar el vocabulario propio y haciendo un uso elemental de las TIC.
Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo adecuado en equipos de trabajo, esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo adecuado en equipos de trabajo, aunque necesita ayuda a veces para lograr metas comunes, hacer aportaciones y valorar las de los demás, o utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.	Actúa de modo poco adecuado en equipos de trabajo sin esforzarse para lograr metas comunes, haciendo pocas aportaciones y sin valorar las de los demás, sin  utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
Participar en las situaciones interactivas habituales, haciéndose responsable de las tareas que individualmente tiene que desarrollar.	Esta siempre muy atento y concentrado en la tarea cuando trabajan en equipo.	Algunas veces (1/3 parte) no está muy atento y concentrado en la tarea cuando trabajan en equipo.	Nunca o casi nunca está atento y concentrado en la tarea cuando trabajan en equipo.
Evaluar el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa, de manera autónoma y coherente el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa con algunas incorrecciones el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.	Evalúa con dificultad y sin coherencia el proceso llevado a cabo y la calidad de la presentación realizada con ayuda de guías para la observación.

Evaluación sumativa

Para valorar los diferentes productos finales:

Para la evaluación de las presentaciones del alumnado utilizaremos la siguiente rúbrica creada por Jocelyne y Lola Diaz Oliva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	EXCELENTE 10 PUNTOS	ADECUADO 5 PUNTOS	MEJORABLE 3 PUNTOS
1. Realizar una introducción efectiva del tema.	Realiza una introducción muy efectiva del tema.	Realiza una introducción efectiva del tema	Realiza una introducción poco efectiva del tema.
2. Presentar el trabajo de indagación realizado Identificando con facilidad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta el trabajo de indagación realizado Identificando con facilidad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta el trabajo de indagación realizado Identificando adecuadamente el análisis, las conclusiones  e ideas principales.	Presenta  con dificultad el trabajo de indagación realizado y no Identifica con claridad el análisis, las conclusiones  e ideas principales.
3. Organizar de manera coherente la presentación.	Organiza de manera muy coherente  la presentación.	Organiza de manera coherente  la presentación.	Organiza de manera poco coherente  la presentación.
4. Usar un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.	Usa un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.	Usa un lenguaje apropiado con algunas incorrecciones sintácticas y gramaticales.	Usa un lenguaje poco apropiado con muchas incorrecciones sintácticas y gramaticales.
5. Usar efectivamente la tecnología para realizar la presentación.	Usa efectivamente la tecnología para realizar la presentación.	Usa con ayuda la tecnología para realizar la presentación.	No usa  la tecnología para realizar la presentación.
6. Presentar el trabajo realizado de manera amena y creativa.	Presenta  el trabajo realizado de manera amena y creativa.	Presenta  el trabajo realizado de manera amena.	Presenta  el trabajo realizado de manera poco amena y creativa.

Para la evaluación del artilugio tecnológico usaremos esta otra rúbria que la he realizado con http://rubistar.4teachers.org/index.php

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	EXCELENTE 10 PUNTOS	ADECUADO 5 PUNTOS	MEJORABLE 3 PUNTOS
Conocimiento Científico	Las explicaciones de todos los miembros del grupo indican un claro y preciso entendimiento de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.	Las explicaciones de todos los miembros del grupo indican un entendimiento relativamente preciso de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.	Las explicaciones de varios miembros del grupo no ilustran mucho entendimiento de los principios científicos subyacentes en la construcción y en las modificaciones.
Programación en scrach	Las ordenes programadas son ajustadas a la función que se quiere lograr.	Las ordenes programadas tienen algún fallo para la función que se quiere lograr.	Las ordenes programadas no logran la función del semáforo.
Registro/Diario-Contenido	El diario posee un registro completo de planificación, construcción, evaluación, modificaciones, razones para las modificaciones y algo de reflexión sobre las estrategias usadas y los resultados.	El diario proporciona un registro completo de planificación, construcción, evaluación, modificaciones y razones para las modificaciones.	El diario proporciona muy poco detalle sobre varios aspectos de la planificación, construcción y el proceso de evaluación.
Construcción-Materiales	Los materiales apropiados fueron seleccionados y creativamente modificados en formas que los hacen mucho mejor.	Los materiales apropiados fueron seleccionados y hubo un intento de modificación creativa para mejorarlos.	Los materiales apropiados no fueron seleccionados y contribuyeron a que el rendimiento del producto fuera pobre.
Construcción-Cuidados	Gran cuidado se tomó en el proceso de construcción para que el semáforo fuera, atractivo y siguiera los planes con precisión.	La construcción fue cuidadosa y precisa en la mayor parte, pero 1-2 detalles podrían haber sido refinados para obtener un producto más atractivo.	La construcción parece descuidada o es fortuita. Muchos detalles necesitan refinamiento para obtener un producto fuerte o atractivo.
Modificación/Evaluación	Clara evidencia de localización de averías, evaluaciones y refinamientos basada en los datos o principios científicos.	Clara evidencia de localización de averías, evaluaciones y refinamientos.	Poca evidencia de localización de averías, evaluaciones o refinamientos.
Función	El semáforo funciona extraordinariamente bien.	El semáforo funciona  bastante bien,	Defectos fatales en la función.

Los instrumentos de evaluación son:

las rubricas

Porfolio del alumno

cuaderno del profesor

Como la propuesta incluye el trabajo en grupo cooperativos la evaluación propuesta se hará de forma individual, coevaluación y evaluación grupal en las diferentes fases de la secuencia.

Para el tratamiento de la diversidad se podría tomar ejercicios de un material  de Anabel Cornago,

Tema 5 tarea 1 y 2

Tarea 1

Se nos pide realizar una reflexión sobre las dificultades que podemos tener en la complementación de una enseñanza en la que se trabaje de manera integrada las competencias STEM.

Después de leer los anexos 5.6 y 5.7 de la documentación del curso pienso que las dificultades que  puedo tener son:

• La  propia inseguridad profesional para la puesta en práctica de actividades que no sean de orientación meramente transmisivas y diseñar otras que ayuden a la selección de problemas a investigar, de fijación de metas cognitivas, de planificación de búsquedas, de obtención y registro de información, de negociación y construcción de significados, de revisión metacognitiva del proceso, de comunicación de resultados, etc..
• Dificultad asi mismo para diseñar o seleccionar las actividades didácticas con niveles de dificultad adecuados “para que todos aprendan”. 
• Está nueva visión global de trabajo me reporta dificultades para entender la lógica y la práctica docente características de las estrategias de enseñanza basadas en la investigación escolar. 

Pero como ya sabemos el camino se hace andando. Lo que me parece necesario es la cooperación entre los profesionales que trabajamos juntos con la ilusión de que nuestros alumnos vayan adquiriendo esas competencias para la vida, pero la vida del siglo que les toca vivir (el siglo XXI). Si estos profesores están en el mismo centro llegaremos más que si estamos en plataformas virtuales,  pero todo se andará.

Tarea 2

 En esta tabla resumo la demanda cognitiva  de la secuencia explicada en la unidad 4 ¡Todos contra el ruido"

CAPACIDADES SEGÚN DEMANDA COGNITIVA

0 “no presente”,

1 “ligeramente presente”,

2 “presente”

3 “muy presente”.

Reproducción	Supone repetir de forma mecánica y memorística los conocimientos científicos.	0
Aplicación	Consiste en aplicar los conocimientos científicos aprendidos previamente a.situaciones sencillas o conocidas.	0
Reflexión	Implica la comprensión del fenómeno científico y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta área.	3
Transferencia	Supone aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones, conectando ideas, conceptos o hechos científicos.	3
Heuristica- Creación	Requiere el diseño de un plan o la descripción de los pasos que es necesario seguir para llegar a una solución.	3
Comunicación- Argumentación	Requiere razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno científico que se trate, comunicando la conclusión científica a la que se llegue a través del lenguaje escrito.	3