2 INSIGNIAS PARA EL BERRITZEGUNE DE TXURDINAGA

Por fin el prototipo de Itxaro.

Creía que no llegaría pero yo también voy a publicar el último reto. Ha sido una estupenda  nueva experiencia, y tenía muchas (en tantos años...).

Espero que este proyecto vea la luz en Pio Baroja, una escuela del barrio bilbaino de Txurdinaga. Para entonces seguro que habrá que modificar, ajustar...unos cuantos detalles. Y espero que me ayudéis alguno de los participantes de este MOOC. 

Por si no aparece en otro sitio este es mi correo: b02lehen@gmail.com

En primer lugar el dafo para analizar lo que tendré que tener en cuenta para poner en practica en la escuela esta forma de trabajo.

DEBILIDADES	FORTALEZAS
El proyecto no está diseñado por las profesoras que lo van a ejecutar. Falta de seguridad al trabajar fuera del libro. Miedo a salir del área de confort. Falta de habilidad del profesorado en el manejo de herramientas TIC . Los ordenadores dan más problemas que ayuda. El  alumnado no está acostumbrado a pensar. El profesorado dice que no tiene tiempo.	Las socias tiene experiencia en ABP . Ha habido avances en el trabajo cooperativo. Disposición favorable por el ABP. Puede incluirse en los planes de mejora del centro. Las socias pueden ser modelo para todo el centro. Lo que se va a realizar es de verdad.
AMENAZAS	OPORTUNIDADES
Cambios continuos en la plantilla del centro . A lo largo del curso se producen bajas médicas. Falta de hábito para la socialización rica. Poca participación de las familias. Algunos profesores no creen en el ABP .Los grupos con muchos  alumnos disruptivos que no están habituados a implicarse en su aprendizaje.	El ABP enmarca todas las formaciones que se han hecho en el centro. Lo que ofrecen desde las instituciones, entidades, empresas, bancos...pueden ser punto de partida o meta del proyecto. La inspección y el Berritzegune apuestan por el ABP. Oportunidad para implicar a las familias y a agentes externos. Los alumnos responden bastante bien cuando se les implica en un proyecto real. Crece su motivación. Colaboración de educadoras de entidades externas que colaboran en el centro (absentismo, Bidelaguna, Kaledor Kayiko). La dirección del centro apoya el cambio metodológico, haciendo hincapié la cohesión de los grupos.

La otra tarea que he terminado es el prototipo en sí.

Lo envió a través de este enlace

PROTOTIPO DE ITXARO.

MUCHAS GRACIAS A LOS QUE OS TOQUE LEER ESTE ARTICULO.

UNIDAD 5 PROYECTO GUÍA INTER DEL OCIO Y DAFO

Esta es la entrada definitiva, espero que no la última.

Ha sido muy intenso este mes de junio. Cuando empezé el MOOC me sentía desencantada y no tenía ganas de aprender nada nuevo. El inscribirme en el curso junto mi compañera de trabajo Itxaro lo cambió todo, mi estado de ánimo ha ido mejorando. Durante este mes mi cabeza ha sido un torbellino de ideas, imágenes, borradorees, veía abpmooc en todas partes.
Espero que valoréis justamente mi proyecto, yo me voy contenta con todo lo que aprendido con todos.
 Ha merecido la pena este ABP_MOOC!!!

A los lectores evaluadores:
Primero inserto el DAFO, que es laventana por donde tenemos que mirar antes de lanzarse con el proyecto.
Después, en el documento esta el proyecto, he intentado introducir imágenes para facilitar la lectura, espero que no sea en contra de la comprensión,
Si teneis alguna duda podéis poneros en contacto en b02lehen2@gmail.com o en las redes.
GRACIAS


DAFO

PUEDES HACER CLIC AQUÍ O VERLO EN LA PRESENTACION DE ABAJO
EL PROYECTO

5ª Unidad del Mooc. El centro y emotionware

En primer lugar voy a intentar analizar la situación del centro donde vamos a poner en práctica el proyecto.

mascota del centro

Es el centro Pio Baroja del barrio de Txurdinaga de Bilbao y está en pleno proceso de cambio. Es difícil encontrar un camino común para todos los docentes del centro. La gestión del aula no es fácil, Hay muchos casos de alumnos con necesidades especiales, con dificultades para seguir la enseñanza en euskera, con modelos familiares complicados, con conductas disruptivas...Y a pesar de todo hay profesoras que lo intentas día tras día.
 En el DAFO he intentado analizar las debilidades y fortaleza y ver cuales son las amenazas y las oportunidades con las que contamos en el centro para poner este y otros proyectos en práctica.
Durante unos cuantos años se han realizado en el centro un proyecto global donde todos los grupo preparaban diferentes trabajos en torno al tema del proyecto. Ha estado impulsado por las profesoras de música, plástica y la consultora. Estos proyectos, aunque no tienen mucho que ver con el ABP que estamos trabajando en el este curso, sirven de base para continuar con el hacer algo entre todos y diferente de lo que marca el libro.
De momento hay dos profesoras del 3º ciclo que están animadas a  seguir avanzando. Intentaremos entre todas poner en práctica la socialización rica, el trabajo cooperativo (ya está bastante avanzado), utilizarán diferentes herramientas digitales, con un portafolio recogeremos evidencias del progreso de los alumnos y con la ayuda de la rúbrica sabrán los alumnos con anterioridad en que consistirá su evaluación.
Miren y Aintzane apoyadas por la consultora van a ser la punta de lanza, para que poco a poco consolide en el centro el cambio que no es fácil. Pero están dispuestas y seguro que el esfuerzo compensará.
Por esto, va por ellas mi tarjeta de agradecimiento. Por echarse a la piscina conmigo, Pero también le quiero agradecer a Rakel, asesora como yo del Berritzegune de Txurdinaga, con ella comparto dudas, ganas, reflexiones, (tantas cosas que tres puntos suspensivos son pocos)........................................... y el trabajo que está en este blog.

UNIDAD 5 EL CENTRO ABP Y EMOTIONWARE

GUÍA INTER DEL OCIO

1- Reflexión acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en Mina del Morro-Larreagaburu (Bilbao)

Soy Rakel  Arrizabalaga y desde hace unos años trabajo en  los servicios de apoyo e innovación a la educación del Gobierno Vasco. Desde entonces conozco la escuela pública Mina del Morro-Larreagaburu que está ubicada en el barrio bilbaíno de Santutxu y al que van niños y niñas de origen cultural muy diverso: familias de origen africano, asiático, gitanas, de Europa del Este, latinoamericanas. Es decir un crisol de culturas, lenguas, religiones etc.

He elegido este centro porque es allí donde se gestó el proyecto Guía Inter del Ocio para este curso #ABPMOOC. Allí surgió la idea cuando oía al profesorado decir:

-...es que con estos niños...!

- ...es que no conocen el barrio, no saben ir a …, nunca han estado en…

La elección también ha tenido que ver con el hecho de que el curso 14-15 Silvia llegó a la escuela para hacer una sustitución, enseguida se animó a trabajar por proyectos y comenzamos a hacer algunos proyectos en común. Este curso ha habido una serie de dificultades y no se han podido hacer más que algunas pequeñas cosas. En esta dirección de  eGela del Berritzegune Nagusia podéis ver la experiencia del año pasado.

http://goo.gl/NcU7to

La entrada del blog está en euskara y describe la experiencia que se llevó a cabo en 5º curso de Primaria con tres proyectos Album de los animales, Leyendas y noticias del bosque  y Los instrumentos musicales vascos. Fue una experiencia innovadora e ilusionante en el que los alumnos y alumnas junto con su profesora se implicaron a tope. También se animó Itziar, la educadora de PROA que adaptó el  proyecto Refrescos con el grupo de 6º.

Con el proyecto Guía Inter del Ocio pretendemos volver a crear un ambiente parecido al del curso pasado e ilusionar al resto del profesorado. Tendremos en cuenta la reflexión que hemos hecho en la propuesta de esta unidad DAFO para poder aprovechar las oportunidades y fortalezas y minimizar las debilidades y amenazas. 

2- emotionware 

Tarjeta electrónica de agradecimiento

La segunda tarea consiste en hacer una tarjeta de agradecimiento a las personas que han tenido transcendencia en mi desarrollo profesional y en este proyecto. Como en la tarjeta no cabía todo el texto va por duplicado, primero el agradecimiento a todas las personas que han contribuido en mi desarrollo profesional y luego la tarjeta para las que colaboran con este proyecto.

Muuuuchas gracias a las que me habéis ayudado y seguiréis haciéndolo.

Itxaropena, Silvia, Ibone y Basi son las personas clave en este proyecto. Itxaropena Zaballa me ha acompañado durante toda la travesía, esta y otras no menos importantes. Silvia e Ibone me ayudarán a llevarlo al aula, sin ellas no podría ser posible y Basi, como su propio nombre indica es básica en la socialización rica, Basi es el movimiento hacia dentro, aunque sea una madre y además embarazada que ha llegado recientemente de fuera.

Gracias también a Teresa Ruiz, Marimar Pérez y Maribi Apraiz del Berritzegune Nagusia pues con vosotras he aprendido a hacer proyectos.
Como en los Oscar sigo con los agradecimientos, no quiero olvidar a Esther Urdangarin y Patxi Egileor, compañeros durante muchos años de docencia en la ikastola Juan Ramon Azpiri los cuales han sido personas de referencia en este oficio. 

...y cómo no? al equipo ABP donde puedo seguir aprendiendo, al fin y al cabo es de lo que se  trata.

Nos veremos ON THE ROAD!!!

UNIDAD 4 EVALUACIÓN GUÍA INTER DEL OCIO

ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

Las prácticas y herramientas de evaluación que he utilizado en mi trabajo docente han dependido principalmente de la edad del alumnado, en mi caso Infantil, 1º y 3º ciclo de Primaria y también de la metodología utilizada.

En edades más tempranas la observación directa y diaria en el aula, los trabajos hechos en clase... eran las fuentes de información para la evaluación.

Cuando trabajaba con metodologías activas, el trabajo por rincones (txokos les llamamos en Euskadi) o centros de interés (contextos sociales estables y complementarios), facilitaba llevar un registro de los avances, podías ver las dificultades que tenían y se podía intervenir individualmente con cada niño y con cada niña en el momento justo. En determinadas ocasiones, en las exposiciones orales por ejemplo, era el propio alumnado el que evaluaba el trabajo: los aprendices hacían la crítica constructiva de un compañero. La crítica se entendía como ayuda y factor de avance. En esta metodología por centros de interés en cada zona había (sigue habiendo) un método de trabajo que servía de referencia al aprendiz para orientar paso a paso su labor y para autoevaluarse. Otra característica de este sistema es que en los grupos había mezcla de edades, distintos profesores compartíamos los mismos grupos, lo que hacía que hubiera diferentes miradas y las sesiones de la evaluación eran compartidas y más ricas.

Cuando la metodología utilizada ha sido transmisiva la evaluación ha sido el examen a final de la unidad, del trimestre etc. También se tenían en cuenta otras variables pero básicamente el peso recaía en el examen. Evaluaba los contenidos puros y duros. También tenía relevancia el cuaderno y el trabajo personal.

Por lo tanto, he de decir que las metodologías activas facilitan la evaluación formativa, son más justas para el evaluado, más satisfactorias para el profesorado.

En los dos años en el que mi trabajo consistió en diseñar proyectos para Primaria en el equipo de Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL) del Departamento de Educación del Gobierno Vasco aprendí lo que eran las listas de control, la auto y la coevaluación, la evaluación formativa. En las unidades didácticas TIL se proponía este tipo de evaluación en diferentes momentos del desarrollo de la unidad, al principio, en el proceso, y al acabar. De esta manera se ayuda a los alumnos a autorregularse en su proceso de aprendizaje. En esta presentación podéis ver un ejemplo.

NOTICIAS Y LEYENDAS DEL BOSQUE 2ºCICLO DE PRIMARIA from rakelarri

LINEA DEL TIEMPO Y RÚBRICA 

 

Para seguir con la tarea de esta unidad 4 os presento la linea del tiempo  y  la rúbrica del proyecto GUÏA INTER DEL OCIO. Espero que os guste.

 

 

LINEA DEL TIEMPO Guía inter del ocio from rakelarri

Rúbrica del proyecto(1) from rakelarri

4ª unidad del MOOC. La evaluación

En los últimos años de práctica docente he dado un giro de amplitud considerable. Al empezar el proyecto que yo propongo realizo una sesión para negociar y acordar en que va a consistir el trabajo. Para quién lo vamos a hacer, para qué, cuál va a ser el canal, para cuándo, dónde se va a difundir…

Otro punto fuerte considero que es la elaboración de una lista de control que se elabora entre todos en clase para recordar los puntos a tener en cuenta a la hora de hacer el último producto. Seguidamente de esa lista de control elaboro yo una hoja de evaluación para de una forma autónoma o entre alumnos evalúen el borrador y hagan propuestas de mejora.

La negociación, las listas de control y las hojas de evaluación les ayuda a situarse y ver los puntos flojos /fuertes para llegar a ser capaces de producir lo que se ha decidido para el proyecto.

También hay exámenes escritos individuales. Porque al final también necesito asegurar que son capaces de hacer lo que pone en el libro, aunque paso mucho de él.

Al final del proyecto propongo una reflexión de todo el proceso. De los puntos que han quedado algo oscuros, las dificultades y los logros obtenidos.

Creo que tendría que completar estas estrategias con herramientas de recogida de datos del proceso de aprendizaje. Creo que el portafolio o el cuaderno del alumno puede ser una buena herramienta.

Creo que este cambio en la evaluación me está ayudando a encontrar el camino hacia una metodología que pone al alumno en el centro del proceso, atiende a sus necesidades preocupándose de como aprender más de como enseñamos.

RUBRICA DEL PROYECTO
Tal vez la mejore con más tiempo en cuanto cojamos las vacaciones. De momento esto me sirve para poner las bases.
 Rubrica de la exposición oral con apoyo digital

LA LINEA DEL TIEMPO DEL PROYECTO

Tareas, artefactos y herramientas digitales para el proyecto

Este el itinerario digital del proyecto.

UNIDAD 3 - TIC PARA EL ABP

AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL

• ¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Puedo mejorar en todos los descriptores puesto que he respondido con un tres en siete de ellos.
Necesito mejorar principalmente en la capacidad de filtrar y clasificar la información de la web. No sé exactamente cómo hacerlo, tampoco sé si entiendo bien lo que se describe.
En donde me sitúo mejor es en la capacidad de usar herramientas colaborativas.

• ¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en mi clase? 

  Los elementos más necesarios para ser usados en el ABP pienso que son la capacidad de filtrar y clasificar el exceso de información, la capacidad para compartir y por últimos la capacidad de trabajar y expresarse de manera creativa.

• ¿Me animo a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

De momento no me animo a lanzar nada. Sé que hay otros MOOCs muy apetecibles y todavía no los he podido ni mirar así que no me encuentro en posición de proponer.

http://tienda.navedelmisterio.com

Personalmente este MOOC esta superando mis espectativas de aprendizaje, me gusta porque estoy aprendiendo y también porque me ayuda a reflexionar sobre mi propia práctica. Me gusta el nuevo vocabulario que estoy aprehendiendo, socialización rica, proyecto mínimo viable, artefactos digitales, el P2P, me gusta la auto-co-evaluación. Me gusta que estemos tantas personas de tantos lugares diferentes y lejanos en este mes de junio con la cabeza revolucionada pensando en nuestros proyectos, buscando socios por la calle (dos de ellos los encontré casi al azar, me paré en la calle a hablar y ya tenía a dos en el bote),  cómo ser un poco más creativa. Pero sobre todo, lo que más me gusta es que ES DE VERDAD.

En ocasiones, al principio me parecía que navegaba en la nave del misterio, porque no sabía dónde estaban las cosas, algunas tareas desaparecían para volver luego a aparecer, otras se mostraban inesperadamente en un lugar donde antes no había nada. Con ayuda y dedicación los misterios van desvaneciéndose y la nave se va llenando de luz.

Las imágenes de esta entrada son propiedad de sus dueños y dueñas.

ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES 

 

Después de autoevaluarme la competencia digital termino la Unidad 3 con la presentación de las imágenes donde relaciono las actividades del proyecto con los artefactos y herramientas digitales. Quiero compartir también con mis socias esta nueva entrada y espero con anhelo sus sugerencias.

Como podéis ver, cada fase del proyecto esta simbolizado con un elemento de la ciudad, la fase del diseño es una plaza, la fase del desarrollo es un parque, y la fase de difusión es una biblioteca. 

Me imagino cómo tiene que ser llegar a una ciudad totalmente desconocida y no conocer a nadie, no entender la lengua, el alfabeto, las costumbres... me pongo en su lugar y pienso que un  proyecto cómo este puede ayudar y ser útil a estas familias. La escuela SI PUEDE.

 

 

Autoevaluación de la propia competencia digital

La verdad es que esta un poco justa mi competencia. Me situaría cerca del tres..Lo que más me cuesta es salir al exterior, que me vean en la red. He animado a mi alumnos a publicar todos sus trabajos, sin embargo yo prefiero mirar el escaparate y no mostrarme ante los demás.

DESCRIPCIÓN

Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red	Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red
Capacidad para participar en comunidades virtuales	Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente
Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses	Conozco el funcionamiento de las principales herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utilizo ocasionalmente
Capacidad para crear y editar contenidos digitales	Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso
Capacidad para compartir en la Red	Conozco diversas  herramientas y recursos para compartir información y contenidos en la Red si bien no los uso regularmente
Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad	Soy consciente de la importancia de gestionar eficazmente la privacidad y seguridad en la Red así como los aspectos legales relacionados con la gestión de la información pero no conozco las estrategias para hacerlo
Capacidad para crear y gestionar una identidad digital	Conozco el concepto de identidad digital pero no suelo estar presente en contextos digitales
Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo	Utilizo diferentes herramientas y servicios web para trabajar de forma colaborativa con otras personas
Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC	Uso ocasionalmente herramientas y recursos para mejorar mis procesos de trabajo así como los productos del mismo
Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales	Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el  aprendizaje a lo largo de la vida

 Mis opiniones:

·         ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Saliendo más por  la red. Con tiempo y viendo como lo hacen los demás. La creatividad se puede suplir con un poco de copiar y otro poco de adecuar. 

·         ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
      Me parece muy importante la capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses la capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC y la capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo

·         ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Casi que no